ج. خصائص الطريقة السمعية الشفويةوسن

ج. خصائص الطريقة السمعية الشفوية
وسنعرض لبعض النطق الهامة التى أآدتها هذه الطريقة في تدريس اللغات الحية هي :
١. بما نأ اللغات هي أصلاً حديث منطوق جرى تسجيلة آتابة بعد ذلك، فيجب، حسب النظرية البنائية في اللغويات، أن نبدأ بالنطق والمحاآاة أولاً، لأننا لو بدأنا بالكتابة والقراءة فقد يؤخر ذلك من آفاءة التلميذ في الحديث بسبب الفروق الفردية بين هجاء الكلمات ونطقها .
٢. إن توصل المتعلم إلى قاعدة عامة فلا بأس من ذلك، بشرط أن يكون ماتوصل إليه المتعلم استقراء طبيع اي من الأمثلة التي تدرب عليها.
۳. لايكتب المتعلم آلمة أو عبارة لم يسبق له قراءتها، ولا يقرأ مالم يسبق له نطقه، ولا ينطق جملاً أو آلمات لم يسبق له سماعها.
٤. لابد أن يسبق تدريس أية لغة حية إجراء تحليل علمي دقيق لبنائها الظاهر ومقارنه بمثيله في اللغة القومية للمتعلم بغية الوصول إلى الاختلافات بين اللغتين.
د. المزايا من الطريقة السمعية الشفوية
١. الاهتمام بالجانب الشفهي من اللغة، انطلاقاً من نظرة هذه الطريقة لطبيعة اللغة ووظيفتها في الاتصال.
٢. الاهتمام بثقافة اللغة الهدف بمفهومها الشامل، والحرص على تقدم نماذج منها في مواقف الحياة العادية، من خلال الصور والأفلام والأشرطة السمعية.
۳. تعلم اللغة الهدف من غير ترجمة إلى اللغة الأم أو استعانة بلغة وسيطة، آما هو متبع في هذه الطريقة، أمر جيد ومطلوب، لأنه يدفع المتعلم نحو الجد، والاعتماد على النفس، بدلاً من الاعتماد على الترجمة، والاستعانة بالمعاجم ثنائية اللغة، وغير ذلك من الأساليب التي قد تؤدي إلى الانتكاس والعودة إلى اللغة الأم.
٤. التفكير باللغة الهدف هو الهدف الأسمى لهذه الطريقة، وهذا هدف نبيل، وقد وضعت عدة وسائل لتحقيقه، آالحديث الشفهي، والابتعاد عن الترجمة، والاستعانة بتقنيات التعلم، آالصور والأفلام وأشرطة التسجيل.

ه. العيوب من الطريقة السمعية الشفوية
١. التأكيد على الجانب السمعي الشفهي، الذي قامت عليه هذه الطريقة، ليس جديداً في الميدان، فقد نادت به أآثر من طريقة من الطرائق السابقة لهذه الطريقة، ولم تفلح واحدة منها في تحقيق الهدف الأسممى من تعلم اللغة، وهو تحقيق الاتصال الناجح.
٢. الفصل التام بين مهارات اللغة، آما هو الحال في هذه الطريقة، غالياً مايضيع الفرص على بعض الطلاب، وبخاصة الطلاب المهتمون بالقراءة والكتابة لأغراض دينية أو أآاديمية، أي أن هذه الطريقة لا تلبي الحاجات الخاصة لبعض المتعلمين.
۳. تخصيص فترة طويلة من البرنامج للاستماع فقط، وتأخير القراءة والكتابة، قد يؤثراً سلباً على فهم الطلاب لما يسمعون. فمن الملاحظ أن آثيراً من الطلاب لا يفهمون الكلمة ما لم يروا شكلها مكتوباً في أثنا سماعها، وقد يضطرون إلى آتابة بعض ما يسمعون من آلمات وعبارات بطرائق خاطئة، فتثبت هذه الأخطاء وتستمر معهم، ويصعب تصحيحها فيما بعد.
٤. بناء على الفقرة السابقة، فإن هذه الطريقة لا تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين، وهذا ينطق على معظم أنشطة الطريقة المفرودة على المعلم، فضلاً عن المتعلمين، وبخاصة المحاكاة.