ت‌. الطريقة السمعية الشفوية (Audio-

ت‌. الطريقة السمعية الشفوية (Audio-lingual method):-
ظهرت هذه الطريقة ردا على طريقة النحو والترجمة والطريقة المباشرة معا في جانب، واستجابة لاهتمام متزايد بتعلم اللغات الأجنبية في أمريكا في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي في جانب آخر. وكان هذا الاهتمام بتعلم اللغات الأجنبية ينتج من سياسة أمريكا في متابعة ما جرى في العالم من التطورات سواء كانت في المجال العلمي أم في المجال العسكري. فقد أدى ذلك إلى ضرورة إعادة النظر إلى أساليب تعليم اللغة الأجنبية وتعلمها التي كانت لا تزال متأثرة بطريقة النحو والترجمة والطريقة المباشرة. ثم أجريت العديد من الدراسات اللغوية التي انتهت إلى ظهور نظرات جديدة نحو اللغة منها: أن اللغة كلام وليست كتابة، وأنها مجموعة من العادات، وأنها ما يمارسها أهلها وليست ما يظن أنه ينبغي أن يمارس. ويترتب على هذه المبادئ الجديدة ظهور طريقة جديدة في مجال تعليم اللغات الأجنبية وهي ما يسمى بالطريقة السمعية الشفوية.
من أهم افتراضات هذه الطريقة ومبادئها التدريسية ما يلي:
1. اللغة أساسًا كلام، أما الكتابة فهي تمثيل جزئي للكلام. ولذلك يجب أن ينصب الاهتمام في تعليم اللغات الأجنبية على الكلام، وليس على القراءة والكتابة.
2. يجب أن يسير تعليم اللغة الأجنبية بموجب تسلسل معين هو: الاستماع، ثم الكلام، ثم القراءة، ثم الكتابة. وهذا يعني أن يستمع المتعلم أولا، ثم يقول ما استمع إليه، ثم يقرأ ما قال، ثم يكتب عما قرأ.
3. طريقة تعلم اللغة الأجنبية تماثل طريقة اكتساب الطفل لغته الأم. فهو يستمع أولا، ثم يحاكي ما استمع إليه، ثم يذهب إلى المدرسة ليتعلم القراءة ثم الكتابة.
4. أفضل طريقة لاكتساب اللغة الأجنبية هي تكوين العادات اللغوية عن طريق المران على القوالب.
5. إن ما يحتاج إليه المتعلم هو تعلم اللغة الأجنبية، وليس التعلم عنها. وهذا يعنى أنه بحاجة إلى التمرن على نطقها، ولا إلى معرفة قوانينها وتحليلاتها اللغوية.
6. الترجمة تضر تعلم اللغة الأجنبية، ولا داعي لاستخدامها.
7. أفضل مدرس للغة الأجنبية هو الناطق الأصلي المدرَّب.
من مزايا هذه الطريقة:
1. إنها تنطلق من تصور صحيح للغة ووظيفتها كوسيلة للاتصال بين الناس.
2. إن الترتيب الذى يتم به تدريس المهارات اللغوية الأربع استماع فكلام فقراءة فكتابة ترتيب يتفق مع الطريقة التي يتعلم بها الإنسان لغته الأولي.
3. تشبع هذه الطريقة كثيرا من الحاجات النفسية عند الدارسين من حيث تمكينهم من استخدام اللغة وتوظيفها.
لقد واجهت هذه الطريقة انتقادات أهمها ما يلي:
1. إنَّها تركز على الكلام على حساب المهارات اللغوية الأخرى التي لاتقل أهمية عن الكلام. والكلام ليس الشكل الوحيد للغة.
2. إنَّ ترتيب المهارات من استماع إلى كلام إلى قراءة إلى كتابة ليس ترتيبا قطعيًا ملزمًا، إذ يمكن تعليم هذه المهارات أو بعضها في وقت واحد وليس بالضرورة على وجه تتابعي.
3. اكتساب اللغة الأجنبية يختلف اختلافًا جوهريًا عن اكتساب اللغة الأم. فعند اكتساب اللغة الأم يكون الطفل مرتبطًا عاطفيًا بوالديه وأسرته، ويكون بحاجة إلى اللغة ليعبر عن حاجاته الأساسية وعواطفه وأفكاره. وعند اكتساب اللغة الأجنبية، لا يكون لدى المتعلم ارتباط عاطفي قوي بالمعلم، كما لا تكون لديه نفس الحاجة إلى تعلم اللغة الأجنبية حيث تكون لديه لغة أخرى يعبر بها عن عواطفه وأفكاره.
4. اكتساب اللغة الأجنبية بالتكرار ممكن، ولكن هذا الاكتساب يكون أسرع لو رافق التكرار إدراك لماهية اللغة وماهية تراكيبها وعلاقاتها. وهذا ما يجعل للأحكام النحوية دورا تلعبه.
5. من الممكن استخدام الترجمة في تعليم اللغة الأجنبية بطريق حكيمة تفيد المتعلم وتوفر الوقت والجهد للمعلم والمتعلم على حد سواء.
6. ليس صحيحا أن الناطق الأصلي هو أفضل معلم للغة الأجنبية، لأنه غالبا ما لا يدرك مشكلات الطلاب مع اللغة التي يتعلمونها ولا يستطيع التنبؤ بأخطائهم ولا تفسيرها، ومرد ذلك إلى أنه لم يمر بتجربة تعلم اللغة التي يعلمها بوصفها لغة أجنبية.
ث‌. الطريقة الانتقائية
ظهرت هذه الطريقة ردا على الطريقة القواعد والترجمة والطريقة المباشرة والطريقة السمعية الشفوية معًا ومحاولة الاستفادة من هذه الطرائق الثلاث في نفس الوقت. ويرى أنصار هذه الطريقة أنَّ نجاح عملية تدريس اللغة الأجنبية وفعاليتها لن يتحقق بطريقة تدريس واحدة وإنما بعدة طرائق ينتقى منها ما يناسب المتعلم ومواقف تعليمية يجد نفسه فيها.
ومن الافتراضات الكامنة وراء الطريقة الانتقائية هي:
1. كل طريقة في التدريس لها محاسنها ويمكن الاستفادة منها في تدريس اللغة الأجنبية.
2. لا توجد طريقة مثالية تمامًا، أو خاطئة تمامًا، ولكل طريقة مزايا وعيوب وحجج لها وحجج عليها.
3. من الممكن النظر إلى الطرائق الثلاث السابقة على أساس أن بعضها يكمل البعض الآخر بدلاً من النظر إليها على أساس أنها متعارضة أو متناقضة.
4. لا توجد طريقة تدريس واحدة تناسب جميع الأهداف وجميع الطلاب وجميع المعلمين وجميع أنواع برامج تدريس اللغات الأجنبية.
5. المهم في التدريس التركيز على المتعلم وحاجاته، وليس الولاء لطريقة تدريس معينة على حساب حاجات المتعلم.
6. على المعلم أن يشعر أنه حر في استخدام الأساليب التي تناسب طلابه بغض النظر عن انتماء الأساليب لطرق تدريس مختلفة. إذ من الممكن أن يختار المعلم من كل طريقة الأسلوب أو الأساليب التي تناسب حاجات طلابه وتناسب الموقف التعليمي التعلمي الذى يجد المعلم نفسه فيه.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

T. Bagaimana audio oral (Audio-lingual metode):-Muncul dengan cara ini sebagai respon terhadap cara tata bahasa dan terjemahan dan metode langsung menanggapi minat dalam belajar bahasa asing di Amerika di tahun 1950-an dan 1960-an yang lain. Dan minat dalam belajar bahasa asing yang dihasilkan dari kebijakan Amerika Serikat dalam tindak lanjut terhadap perkembangan dunia, baik dalam ilmu pengetahuan atau bidang militer. Ini telah mengakibatkan perlunya review dari bahasa asing metode pengajaran dan pembelajaran yang masih terpengaruh oleh cara tata bahasa dan terjemahan dan cara langsung. Dan kemudian memegang banyak kajian linguistik yang berakhir untuk pandangan baru tentang bahasa: bahasa dalam pidato dan tulisan, dan bukan sebagai seperangkat kebiasaan dan dilaksanakan oleh orang-orang dan bukan apa yang dianggapnya itu harus dilakukan. Prinsip-prinsip baru ini metode baru dalam mengajar bahasa asing adalah cara oral disebut audio. Asumsi yang paling penting dan prinsip-prinsip ajaran cara ini termasuk:1. bahasa terutama kata, baik menulis itu adalah representasi parsial pidato. Oleh karena itu kita harus fokus pada bahasa asing belajar untuk berbicara, bukan untuk membaca dan menulis.2. harus pergi bahasa asing yang mengajar dalam urutan tertentu: mendengarkan, kemudian, berbicara, dan kemudian membaca, dan menulis. Ini berarti bahwa pelajar mendengarkan pertama dan kemudian mengatakan apa yang saya mendengarkan, dan kemudian membaca apa yang dia katakan, kemudian menulis tentang apa yang ia baca.3. asing belajar metode bahasa mirip dengan anak ibu akuisisi. Ini terdengar pertama, kemudian mengemulasi mendengarkan, kemudian pergi ke sekolah untuk belajar membaca dan menulis.4. cara terbaik untuk memperoleh bahasa asing adalah untuk mengkonfigurasi bahasa kebiasaan dengan demonstrasi template.5. bahwa pelajar adalah belajar bahasa asing, tidak belajar tentang mereka. Ini berarti ia perlu latihan pengucapan, dan tidak tahu bahasa hukum dan analisis.6. terjemahan dari bahasa asing belajar, membahayakan dan tidak perlu menggunakan.7. terbaik bahasa asing guru penutur asli instruktur.Keuntungan dari metode ini:1. ini menggambarkan adalah benar bahasa dan fungsinya sebagai sarana komunikasi antara orang-orang.2. urutan di mana pengajaran bahasa empat keterampilan mendengarkan, membaca menulis ibu sebagai suatu aturan yang konsisten dengan cara di mana manusia belajar bahasa pertama nya.3. saturasi banyak psikologis kebutuhan ketika para peserta didik dalam hal bahasa menggunakan metode ini dan pekerjaan.Saya mengalami ini cara kritik, terutama berikut:1. ini berfokus pada pidato dengan mengorbankan keterampilan bahasa lainnya setidaknya sama pentingnya dengan kata-kata. Dan pidato bukanlah satu-satunya bentuk bahasa.2. pengaturan keterampilan mendengarkan pidato untuk membaca menulis bukanlah suatu akhir mengikat, itu dapat mengajarkan keterampilan ini atau beberapa dari mereka pada satu waktu dan tidak selalu di berurutan.3. bahasa akuisisi berbeda secara substansial dari akuisisi bahasa ibu. Ketika Anda mendapatkan bahasa ibu anak secara emosional melekat pada orangtuanya, keluarganya, dan membutuhkan bahasa untuk mengungkapkan kebutuhan dasar dan emosi dan pikiran. Ketika Anda memperoleh bahasa asing, pelajar tidak memiliki hubungan emosional yang kuat dengan guru dan tidak memiliki sama perlu belajar luar negeri bahasa jadi memiliki bahasa lain yang mengekspresikan emosi dan pikiran.4. bahasa akuisisi oleh pengulangan, tetapi akuisisi ini akan lebih cepat jika disertai oleh pengulangan bahasa apa dan apa kombinasi mereka dan hubungan mereka. Hal ini membuat tata bahasa peranan yang dimainkan oleh ketentuan.5. hal ini dimungkinkan untuk menggunakan terjemahan bahasa asing oleh bijaksana menurut pelajar dan menghemat waktu dan usaha untuk guru dan pelajar yang sama.6. hal ini tidak benar bahwa ia adalah guru yang terbaik dari bahasa asing, karena sering tidak menyadari masalah-masalah siswa dengan bahasa mereka belajar, dan tidak dapat memprediksi kesalahan mereka dan interpretasi mereka, dan karena itu tidak lulus pengalaman yang dikenal sebagai bahasa asing belajar bahasa.W. Cara selektifMuncul dengan cara ini sebagai tanggapan terhadap aturan jalan dan terjemahan dan metode langsung dan cara mendengar lisan bersama-sama dan mencoba untuk mengambil keuntungan dari modalitas tiga pada saat yang sama. Pendukung metode ini menganggap keberhasilan proses pembelajaran bahasa asing dan efektivitas akan dicapai dengan metode mengajar satu, tetapi beberapa metode yang dipilih cocok untuk pelajar dan sikap belajar menemukan dirinya dalam.Dan asumsi-asumsi yang mendasari cara selektif adalah:1. semua cara di dia mengajar Pro dan dapat membuat penggunaan dalam mengajar bahasa asing.2. tidak ada sama sekali tidak sempurna atau benar-benar salah, dan cara masing-masing memiliki keuntungan dan kerugian dan argumen dan argumen.3. ini mungkin diberikan ketiga modalitas sebelumnya atas dasar bahwa setiap melengkapi yang lain daripada dilihat sebagai bertentangan atau kontradiktif.4. ada cara mengajar satu setelan semua tujuan dan semua siswa dan semua guru dan semua jenis bahasa asing yang mengajar program.5. penting pengajaran fokus pada kebutuhan peserta, bukan kesetiaan kepada metode mengajar tertentu dengan mengorbankan kebutuhan pelajar.6. guru merasa bebas untuk menggunakan metode yang sesuai dengan murid-muridnya terlepas dari afiliasi metode pengajaran yang berbeda. Mungkin untuk memilih guru dari masing-masing metode atau metode yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan sikap belajar pendidikan yang menemukan dirinya seorang guru.