أ‌. طريقة النحو والترجمة (Grammar-T

أ‌. طريقة النحو والترجمة (Grammar-Translation Method):-
هذه الطريقة تعد أقدم طرائق تدريس اللغات الأجنبية حيث يرجع تاريخها إلى القرون الماضية. وهي حقيقة لا تنبني على فكرة لغوية أو تربوية معينة كما لا تستند إلى نظرية معينة، وإنما ترجع جذورها إلى تعليم اللغة اللاتينية واليونانية الذى كان يتمحور حول تعليم القواعد اللغوية والترجمة. وقد صَنَّفَ العلماء هذه الطريقة من ضمن طرائق المدارس القديمة لتعليم اللغات الأجنبية التي لا تزال سائدة الاستخدام حتى الآن في مناطق مختلفة من العالم رغم قدمها وفشل أساليبها. وأندونيسيا –وهي مجتمع هذه الدراسة- خير مثال للدول التي شاع فيها استخدام هذه الطريقة في تعليم اللغة العربية، الأمر الذي يزيد أهمية تناول هذه الطريقة في هذه الدراسة.
من أهم ملامح هذه الطريقة:
أ‌. الغرض من تعلم اللغة الأجنبية هو قراءة النصوص الأدبية والاستفادة منها في التدريب العقلي وتنمية الملكات الذهنية.
ب‌. النحو والترجمة وسيلة لتعلم اللغة، وذلك يتم من خلال التحليل المفصل للقواعد النحوية وتطبيقها في ترجمة الجمل من وإلى اللغة الهدف. وتعلم اللغة إذن لا يربو على عملية استظهار للقواعد النحوية والحقائق.
ت‌. القراءة والكتابة نقطة تركيز هذه الطريقة، ولا تهتم اهتماما منهجيا بالكلام والاستماع.
ث‌. يتم اختيار المفردات وفقًا لنصوص القراءة المستخدمة، وتقدم من خلال قوائم المفردات ثنائية اللغة، والمعجم، والاستظهار.
ج‌. تعليم النحو بأسلوب استقرائي، ويتم من خلال عرض وتحليل القواعد النحوية ثم تطبيقها بعد ذلك من خلال تدريبات الترجمة.
ح‌. كانت لغة الأم للدارس هي وسيلة التعليم، وكانت تستخدم في شرح النقاط الجديدة ومقارنة بين لغة الدارس واللغة الهدف.
خ‌. العلاقة بين المعلم والطلاب علاقة تقليدية، حيث يسيطر المعلم على الفصل ولا يكون للطلاب إلا أن يفعلوا ما يطلب منهم، وأن يتعلموا ما يعرفه ويقدمه المعلم.
من مزايا هذه الطريقة هي:
1. إنها مناسبة للأعداد الكبيرة من الطلاب إذ إن المعلم يستطيع أن يتعامل مع أي عدد يتسع له الفصل. ذلك لأنه ليس على الطالب إلا أن يحضر كتابا يدرس منه، وكراسة يكتب فيها، ويتابع ما يقوله المعلم.
2. إنها تستخدم الجملة كعنصر أساسي في تعليم اللغة وممارستها، مما يجعل عملية تعلم اللغة أيسر.
مع ما تتمتع به من مزايا إلا أن هذه الطريقة تواجه عدة انتقادات، من بينها ما يلي:
1. اهتمام هذه الطريقة بمهارتي القراءة والكتابة يغفل كثيرا من المهارات اللغوية الأخرى على رأسها مهارة الكلام التي تعد مهارة رئيسية ينبغي عدم إهمالها في تعليم اللغات الأجنبية.
2. استخدامها اللغة الأم في عملية التعليم يجعل اللغة الهدف قليلة الاستعمال والممارسة في درس اللغة، الأمر الذى يمنع الطلاب من إتقانها شفويًا بصورة مرضية.
3. اهتمامها بتحليل القواعد النحوية وتزويد الطلاب بها يجعلها تهتم بتعليم عن اللغة وليس بتعليم اللغة. لأن تحليل القواعد النحوية يدخل ضمن دراسة علمية للغة وليس ضمن تعليمها كمهارة.

Hasil (Gaelig) 1:

A. Way mar aistriúchán (Modh Gramadach-Aistriúchán): -
Tá an modh seo na modhanna is sine a mhúineadh teangacha iasachta, ag dul siar go dtí na céadta bliain anuas. A bhfíric nach bhfuil tógtha ar teanga nó oideachais smaoineamh áirithe nach bhfuil bunaithe freisin ar theoiric ar leith, ach a chuid fréamhacha ar ais go dtí a mhúineadh Laidin agus teanga na Gréige, a bhí dírithe atá ar an ngramadach teagaisc agus aistriúcháin. Eolaithe aicmithe ar an mbealach seo ó laistigh den modhanna d'aois scoile a mhúineadh teangacha iasachta atá fós úsáid forleithne a mhéid in áiteanna éagsúla ar fud an domhain, cé go a thug an teip ar a gcuid modhanna. -an Pobail agus an Indinéis an dea-shampla Aldrash- do thíortha ina mbéal an phobail an úsáid a bhaint as an modh a mhúineadh teanga Araibis, a ardaíonn an tábhacht a bhaineann le aghaidh a thabhairt ar an modh seo sa staidéar seo.
Ar na gnéithe is tábhachtaí den mhodh seo ann:
a. Is é an cuspóir foghlama teanga iasachta a léamh téacsanna liteartha agus iad a úsáid in oiliúint mheabhrach agus Queens forbairt intinne.
b. Agus aistriúchán mar bhealach chun an teanga a fhoghlaim, agus tá sé seo déanta trí anailís mhionsonraithe ar na rialacha gramadaí agus a gcur i bhfeidhm i teaghráin aistriúcháin chuig agus ón sprioctheanga. An teanga a fhoghlaim agus ansin nach mó ná memorization rialacha gramadaí agus a aimsiú phróiseas.
t. Léamh agus scríobh pointe fócais an modh seo, nach bodhraigh aird córasach a labhairt agus éisteacht.
w. Tá stór focal roghnú de réir na téacsanna léitheoireachta a úsáidtear, agus dul chun cinn tríd na cnuasaigh focal dátheangach, agus gluais, agus memorization.
c. Oideachas mar bhealach ionduchtacha, agus Déantar é seo trí cur i láthair agus anailís a dhéanamh ar na rialacha gramadaí agus ansin i bhfeidhm trí aistritheoir. Cleachtaí
h. Is iad na mháthairtheanga na scoileanna mhodh oideachais, agus baineadh úsáid as chun míniú a thabhairt ar na pointí nua agus comparáid idir an mac léinn agus an teanga an sprioc.
x. An caidreamh idir an múinteoir agus na scoláirí gaol traidisiúnta, i gcás ina rialaíonn an múinteoir ar an séasúr agus é ní amháin do mhic léinn a dhéanamh cad iarrtar orthu, agus foghlaim cad a fhios aige agus don mhúinteoir a chur faoi bhráid.
Tá buntáistí an modh seo:
1. Tá sé oiriúnach do líon mór mac léinn mar an múinteoir is féidir déileáil le haon líon na suíochán a chaibidil. Tá sé seo toisc nach bhfuil sé an mac léinn amháin chun freastal ar leabhar a mhúineadh dó, agus scríobhann an bróisiúr, agus leanúint cad é an múinteoir. Deir
2. Tá sé in úsáid mar phríomhghné i múineadh teanga mórdhíola agus cleachtas, a dhéanamh ar an bpróiseas níos éasca a fhoghlaim na teanga.
leis an fullness de na buntáistí a bhaineann an modh seo, áfach, os comhair roinnt criticisms, lena n-áirítear an méid seo a leanas:
1. Go háirithe go bhfuil an scil cainte an modh seo Bmharta suimiúil a léamh agus a scríobh misses a lán de na scileanna teanga eile scil eochair ní ba chóir a ndearnadh faillí orthu i múineadh teangacha iasachta.
2. Déanann teanga mháthair a úsáidtear sa phróiseas oideachais úsáid a bhaint as teanga cúpla agus ceacht sa sprioctheanga, a chuireann cosc mic léinn ó máistreacht ó bhéal ar bhealach sásúil chleachtadh.
3. Ús san anailís ar rialacha gramadaí agus fáil do mhic léinn a bhfuil suim acu i múineadh dóibh an teanga agus ní an teanga a mhúineadh. Toisc go dtagann anailís gramadaí laistigh den staidéar eolaíoch ar an teanga agus nach bhfuil in oideachas mar scil.