ت‌. الطريقة السمعية الشفوية (Audio-

ت‌. الطريقة السمعية الشفوية (Audio-lingual method):-
ظهرت هذه الطريقة ردا على طريقة النحو والترجمة والطريقة المباشرة معا في جانب، واستجابة لاهتمام متزايد بتعلم اللغات الأجنبية في أمريكا في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي في جانب آخر. وكان هذا الاهتمام بتعلم اللغات الأجنبية ينتج من سياسة أمريكا في متابعة ما جرى في العالم من التطورات سواء كانت في المجال العلمي أم في المجال العسكري. فقد أدى ذلك إلى ضرورة إعادة النظر إلى أساليب تعليم اللغة الأجنبية وتعلمها التي كانت لا تزال متأثرة بطريقة النحو والترجمة والطريقة المباشرة. ثم أجريت العديد من الدراسات اللغوية التي انتهت إلى ظهور نظرات جديدة نحو اللغة منها: أن اللغة كلام وليست كتابة، وأنها مجموعة من العادات، وأنها ما يمارسها أهلها وليست ما يظن أنه ينبغي أن يمارس. ويترتب على هذه المبادئ الجديدة ظهور طريقة جديدة في مجال تعليم اللغات الأجنبية وهي ما يسمى بالطريقة السمعية الشفوية.
من أهم افتراضات هذه الطريقة ومبادئها التدريسية ما يلي:
1. اللغة أساسًا كلام، أما الكتابة فهي تمثيل جزئي للكلام. ولذلك يجب أن ينصب الاهتمام في تعليم اللغات الأجنبية على الكلام، وليس على القراءة والكتابة.
2. يجب أن يسير تعليم اللغة الأجنبية بموجب تسلسل معين هو: الاستماع، ثم الكلام، ثم القراءة، ثم الكتابة. وهذا يعني أن يستمع المتعلم أولا، ثم يقول ما استمع إليه، ثم يقرأ ما قال، ثم يكتب عما قرأ.
3. طريقة تعلم اللغة الأجنبية تماثل طريقة اكتساب الطفل لغته الأم. فهو يستمع أولا، ثم يحاكي ما استمع إليه، ثم يذهب إلى المدرسة ليتعلم القراءة ثم الكتابة.
4. أفضل طريقة لاكتساب اللغة الأجنبية هي تكوين العادات اللغوية عن طريق المران على القوالب.
5. إن ما يحتاج إليه المتعلم هو تعلم اللغة الأجنبية، وليس التعلم عنها. وهذا يعنى أنه بحاجة إلى التمرن على نطقها، ولا إلى معرفة قوانينها وتحليلاتها اللغوية.
6. الترجمة تضر تعلم اللغة الأجنبية، ولا داعي لاستخدامها.
7. أفضل مدرس للغة الأجنبية هو الناطق الأصلي المدرَّب.
من مزايا هذه الطريقة:
1. إنها تنطلق من تصور صحيح للغة ووظيفتها كوسيلة للاتصال بين الناس.
2. إن الترتيب الذى يتم به تدريس المهارات اللغوية الأربع استماع فكلام فقراءة فكتابة ترتيب يتفق مع الطريقة التي يتعلم بها الإنسان لغته الأولي.
3. تشبع هذه الطريقة كثيرا من الحاجات النفسية عند الدارسين من حيث تمكينهم من استخدام اللغة وتوظيفها.
لقد واجهت هذه الطريقة انتقادات أهمها ما يلي:
1. إنَّها تركز على الكلام على حساب المهارات اللغوية الأخرى التي لاتقل أهمية عن الكلام. والكلام ليس الشكل الوحيد للغة.
2. إنَّ ترتيب المهارات من استماع إلى كلام إلى قراءة إلى كتابة ليس ترتيبا قطعيًا ملزمًا، إذ يمكن تعليم هذه المهارات أو بعضها في وقت واحد وليس بالضرورة على وجه تتابعي.
3. اكتساب اللغة الأجنبية يختلف اختلافًا جوهريًا عن اكتساب اللغة الأم. فعند اكتساب اللغة الأم يكون الطفل مرتبطًا عاطفيًا بوالديه وأسرته، ويكون بحاجة إلى اللغة ليعبر عن حاجاته الأساسية وعواطفه وأفكاره. وعند اكتساب اللغة الأجنبية، لا يكون لدى المتعلم ارتباط عاطفي قوي بالمعلم، كما لا تكون لديه نفس الحاجة إلى تعلم اللغة الأجنبية حيث تكون لديه لغة أخرى يعبر بها عن عواطفه وأفكاره.
4. اكتساب اللغة الأجنبية بالتكرار ممكن، ولكن هذا الاكتساب يكون أسرع لو رافق التكرار إدراك لماهية اللغة وماهية تراكيبها وعلاقاتها. وهذا ما يجعل للأحكام النحوية دورا تلعبه.
5. من الممكن استخدام الترجمة في تعليم اللغة الأجنبية بطريق حكيمة تفيد المتعلم وتوفر الوقت والجهد للمعلم والمتعلم على حد سواء.
6. ليس صحيحا أن الناطق الأصلي هو أفضل معلم للغة الأجنبية، لأنه غالبا ما لا يدرك مشكلات الطلاب مع اللغة التي يتعلمونها ولا يستطيع التنبؤ بأخطائهم ولا تفسيرها، ومرد ذلك إلى أنه لم يمر بتجربة تعلم اللغة التي يعلمها بوصفها لغة أجنبية.
ث‌. الطريقة الانتقائية
ظهرت هذه الطريقة ردا على الطريقة القواعد والترجمة والطريقة المباشرة والطريقة السمعية الشفوية معًا ومحاولة الاستفادة من هذه الطرائق الثلاث في نفس الوقت. ويرى أنصار هذه الطريقة أنَّ نجاح عملية تدريس اللغة الأجنبية وفعاليتها لن يتحقق بطريقة تدريس واحدة وإنما بعدة طرائق ينتقى منها ما يناسب المتعلم ومواقف تعليمية يجد نفسه فيها.
ومن الافتراضات الكامنة وراء الطريقة الانتقائية هي:
1. كل طريقة في التدريس لها محاسنها ويمكن الاستفادة منها في تدريس اللغة الأجنبية.
2. لا توجد طريقة مثالية تمامًا، أو خاطئة تمامًا، ولكل طريقة مزايا وعيوب وحجج لها وحجج عليها.
3. من الممكن النظر إلى الطرائق الثلاث السابقة على أساس أن بعضها يكمل البعض الآخر بدلاً من النظر إليها على أساس أنها متعارضة أو متناقضة.
4. لا توجد طريقة تدريس واحدة تناسب جميع الأهداف وجميع الطلاب وجميع المعلمين وجميع أنواع برامج تدريس اللغات الأجنبية.
5. المهم في التدريس التركيز على المتعلم وحاجاته، وليس الولاء لطريقة تدريس معينة على حساب حاجات المتعلم.
6. على المعلم أن يشعر أنه حر في استخدام الأساليب التي تناسب طلابه بغض النظر عن انتماء الأساليب لطرق تدريس مختلفة. إذ من الممكن أن يختار المعلم من كل طريقة الأسلوب أو الأساليب التي تناسب حاجات طلابه وتناسب الموقف التعليمي التعلمي الذى يجد المعلم نفسه فيه.

Hasil (Melayu) 1:

T. Lisan bagaimana audio (kaedah Audio-lingual):Dengan cara ini muncul sebagai tindak balas kepada tata cara dan penterjemahan dan langsung cara bersama-sama, sebahagian, sebagai tindak balas kepada minat yang semakin meningkat dalam pembelajaran bahasa asing di Amerika dalam tahun 1950-an dan 1960-an lagi. Dan kepentingan dalam pembelajaran bahasa asing yang terhasil daripada dasar syarikat dalam susulan kepada apa yang berlaku dalam dunia pembangunan, sama ada dalam bidang Sains atau bidang ketenteraan. Ia telah membawa kepada keperluan menimbang semula bahasa asing kaedah pengajaran dan pembelajaran yang masih terjejas akibat kaedah tatabahasa terjemahan dan terus jalan. Dan kemudiannya memegang banyak kajian linguistik yang membawa kepada kemunculan pandangan baru tentang Bahasa: Bahasa adalah kata-kata, tidak menulis, ia adalah sekumpulan tabiat, ia boleh digunakan oleh keluarganya dan tidak apa difikirkannya ia harus dipraktikkan. Prinsip ini baru timbulnya satu kaedah baru dalam pengajaran bahasa asing dan cara lisan audio kononnya. Yang paling penting andaian dan prinsip-prinsip pengajaran cara ini:1. Bahasa terutamanya perkataan, sama ada bertulis ia merupakan tapak yang mewakili sebahagian ucapan. Oleh itu, kita mesti menumpukan pada pengajaran bahasa asing, dan bukannya membaca dan menulis.2. mesti pergi bahasa asing yang mengajar di bawah jujukan yang diberikan adalah: mendengar, kemudian bertutur, kemudian membaca, kemudian menulis. Ini bermakna bahawa pelajar yang mendengar terlebih dahulu, kemudian berkata, apa yang saya dengar, dan baca apa yang beliau kata, kemudian menulis tentang apa yang dia Baca.3. asing pembelajaran kaedah yang serupa dengan cara bahasa ibunda kanak-kanak dalam pemerolehan Bahasa. Ia mendengar terlebih dahulu, kemudian emulates mendengar, kemudian pergi ke sekolah untuk belajar membaca dan menulis.4. cara terbaik untuk memperolehi bahasa asing adalah untuk mengkonfigurasi tabiat Bahasa dengan demonstrasi template.5. pelajar yang sedang belajar bahasa asing, tidak belajar. Ini bermakna bahawa anda perlu untuk sebutan amalan, dan tidak belajar undang-undang Bahasa dan analisis.6. terjemahan belajar bahasa asing, bahaya perlu tidak digunakan.7. guru bahasa asing terbaik adalah berbahasa asli pengajar.Kelebihan kaedah ini:1. menggambarkan ia dengan betul dan fungsi Bahasa sebagai alat komunikasi antara manusia.2. arahan di mana mereka akan mengajar empat kemahiran bahasa mendengar, membaca menulis ibu papan pesanan konsisten dengan cara manusia yang belajar Bahasa pertama.3. tepu kaedah ini banyak psikologi perlu apabila pelajar dari segi membolehkan mereka menggunakan bahasa dan pekerjaan.Saya telah menemui cara ini kritikan terutamanya termasuk:1. ia memberi tumpuan kepada ucapan pada perbelanjaan lain-lain kemahiran bahasa sekurang-kurangnya seperti penting sebagai kata-kata. Dan pertuturan bukanlah satu-satunya bentuk Bahasa.2. menyusun kemahiran mendengar ucapan yang dibaca untuk menulis peraturan akhir yang tidak terikat, boleh mengajar kemahiran ini atau sebahagian daripadanya pada satu masa dan tidak semestinya dalam turutan.3. pemerolehan bahasa asing yang berbeza dengan ketara daripada pemerolehan bahasa ibunda. Apabila anda memperolehi bahasa ibunda kanak-kanak emosi berkhidmat kepada ibu bapanya, Keluarga, dan keperluan bahasa untuk menyatakan asas keperluan dan emosi dan pemikiran. Apabila memperoleh bahasa asing, pelajar yang tidak mempunyai pautan emosi yang kuat dengan guru, ataupun mempunyai keperluan yang sama untuk belajar luar Bahasa jadi mempunyai bahasa lain yang meluahkan perasaan dan pemikiran beliau.4. lelaran mungkin pemerolehan bahasa asing, tetapi pengambilalihan ini akan lebih cepat jika disertakan dengan pengulangan Bahasa apa dan apa urutan dan perhubungan. Ini menjadikan tatabahasa peranan yang dimainkan oleh peruntukan.5. boleh menggunakan terjemahan dalam bahasa asing yang mengajar dengan bijak mengikut pelajar dan menjimatkan masa dan usaha untuk guru dan pelajar yang sama.6. ia bukanlah true ke asal adalah jurucakap terbaik bagi guru bahasa asing, kerana beliau sering tidak memahami masalah pelajar dengan bahasa yang mereka belajar dan tidak boleh meramalkan kesilapan mereka dan tidak ditafsirkan, kerana ia tidak lulus Bahasa pembelajaran pengalaman yang dikenali sebagai bahasa asing.W. Cara terpilihDengan cara ini muncul dalam tindak balas terhadap kaedah-kaedah cara dan terjemahan dan kaedah secara langsung dan Tafsiran cara audio bersama-sama dan cuba untuk mengambil kesempatan daripada modaliti tiga ini pada masa yang sama. Dan pendukung kaedah ini adalah bahawa kejayaan proses pengajaran bahasa asing dan keberkesanannya akan dapat dicapai melalui pengajaran seseorang, tetapi beberapa kaedah memilih mereka sebagai sesuai untuk pelajar tersebut dan pembelajaran sikap mendapati dirinya.Dan andaian-andaian yang mendasari cara terpilih adalah:1. sepanjang jalan di mengajar kebaikan dan boleh menggunakan dalam pengajaran bahasa asing.2. ada yang tidak sempurna atau benar-benar salah, dan kelebihan dan kelemahan setiap kaedah dan dengan hujah dan hujah.3. ia adalah mungkin untuk melihat tiga modaliti sebelumnya atas dasar bahawa setiap satu pelengkap yang lain dan bukannya atas dasar ia bertentangan atau bercanggah.4. terdapat cara untuk mengajar seseorang untuk menepati semua objektif dan semua pelajar dan semua guru dan semua jenis program untuk mengajar Bahasa asing.5. penting memerlukan tumpuan pelajar dalam pengajaran, tidak kesetiaan kepada pengajaran tertentu atas perbelanjaan keperluan pelajar tersebut.6. guru bahawa dia berasa bebas untuk menggunakan kaedah-kaedah yang sesuai dengan pelajar tanpa mengambil kira gabungan kaedah kaedah pengajaran yang berbeza. Boleh guru memilih setiap kaedah kaedah atau kaedah-kaedah yang sesuai dengan keperluan pelajar dan sikap pembelajaran yang mendapati guru sendiri.

Hasil (Melayu) 2:

T. Audio cara lisan (kaedah Audio-lingual): -
Kaedah ini muncul sebagai tindak balas kepada jalan sebagai terjemahan langsung bersama-sama di sisi dan cara, sebagai respons kepada minat yang semakin meningkat dalam pembelajaran bahasa asing di Amerika pada tahun lima puluhan dan enam puluhan abad yang lalu di sisi lain. Ini adalah kepentingan dalam pembelajaran bahasa asing dihasilkan daripada dasar Amerika di susulan kepada apa yang berlaku dalam dunia perkembangan, sama ada dalam bidang sains atau dalam bidang ketenteraan. Telah membawa kepada keperluan untuk menimbang semula kaedah pengajaran bahasa asing dan pembelajaran yang masih terjejas dengan cara sebagai terjemahan dan cara langsung. Banyak kajian linguistik yang berakhir dengan kemunculan pandangan baru tentang bahasa yang kemudiannya dijalankan: bahawa kata-kata bahasa dan tidak bertulis, dan sebagai satu set tabiat, dan mereka mengamalkan apa yang orang berfikir, tidak apa yang perlu diamalkan. Ia mengikuti prinsip-prinsip kemunculan baru ini satu kaedah baru dalam bidang pengajaran bahasa asing, cara apa yang dipanggil audio lisan.
Daripada andaian yang paling penting dan prinsip-prinsip kaedah mengajar yang berikut:
1. Pada asasnya perkataan bahasa itu, tetapi mereka menulis perwakilan sebahagian daripada kata-kata. Oleh itu, kita mesti memberi tumpuan kepada pengajaran bahasa asing untuk bercakap, dan tidak membaca dan menulis.
2. Mesti pengajaran bahasa asing di bawah urutan tertentu adalah: mendengar, maka katakanlah, kemudian membaca, kemudian menulis. Ini bermakna pelajar mendengar pertama, kemudian mengatakan apa yang dia mendengar kepadanya, dan kemudian membaca apa yang dia katakan, maka dia menulis apa yang dia baca.
3. Kaedah pembelajaran bahasa asing sama dengan cara pemerolehan kanak-kanak untuk bahasa ibundanya. Dia mendengar pertama, maka menyerupai apa yang mendengar kepadanya, kemudian pergi ke sekolah untuk belajar membaca dan menulis.
4 untuk dijual. Cara terbaik untuk memperoleh bahasa asing adalah pembentukan tabiat bahasa melalui sesi latihan mengenai
template .. 5. Apa yang diperlukan ialah pelajar yang belajar bahasa asing, tidak belajar tentang mereka. Ini bermakna dia perlu mengamalkan sebutan anda dan untuk mengetahui undang-undang dan analisis linguistik.
6. Penterjemah menjejaskan pembelajaran bahasa asing, tidak ada keperluan yang akan digunakan.
7. Best guru bahasa asing adalah jurulatih penutur jati.
Of kelebihan kaedah ini:
1. Ia berpunca daripada persepsi adalah benar kepada bahasa dan berfungsi sebagai satu cara komunikasi antara manusia.
2. Susunan yang mereka mengajar empat kemahiran bahasa mendengar punca membahayakan Penempatan miskin dalam usaha itu selaras dengan cara di mana manusia belajar bahasa utama.
3. Ketepuan Kaedah ini banyak keperluan psikologi apabila pelajar dari segi membolehkan mereka untuk menggunakan bahasa dan pekerjaan.
Saya temui kritikan kaedah ini termasuk yang berikut:
1. Ia memberi tumpuan kepada pertuturan dan kemahiran bahasa lain yang tidak kurang penting daripada akaun ucapan. Ceramah tersebut bukan satu-satunya bentuk bahasa.
2. Perintah kemahiran mendengar kepada pertuturan untuk membaca menulis perkiraan tidak ketat mengikat, mereka boleh mengajar kemahiran atau sebahagian daripada mereka dalam satu masa dan tidak semestinya berurutan a.
3. Pemerolehan bahasa asing berbeza daripada pemerolehan bahasa ibunda. Apabila pemerolehan bahasa ibunda kanak-kanak dari segi emosi dikaitkan dengan ibu bapa dan keluarganya, dan keperluan untuk mempunyai bahasa untuk menyatakan emosi asas, pemikiran dan keperluan. Apabila pemerolehan bahasa asing, tidak mempunyai hubungan emosi kuat belajar kepada guru, dan tidak mempunyai keperluan yang sama untuk belajar bahasa asing di mana beliau mempunyai satu lagi bahasa dia meluahkan emosi dan pemikiran. Beliau
4 untuk dijual. Pemerolehan bahasa asing berulang-ulang yang mungkin, tetapi pengambilalihan ini adalah lebih cepat jika disertakan dengan pengulangan merealisasikan apa bahasa dan apa struktur dan hubungan mereka. Inilah yang membuat peruntukan peranan tatabahasa untuk
bermain .. 5. Ia adalah mungkin untuk menggunakan terjemahan dalam pengajaran bahasa asing melalui manfaat bijak pelajar dan adanya masa dan usaha untuk guru dan pelajar sama-sama.
6. Ia tidak benar bahawa jurucakap asal adalah guru yang terbaik daripada bahasa asing, kerana ia sering tidak menyedari masalah yang dihadapi oleh pelajar dengan bahasa yang mereka belajar daripada kesilapan mereka dan tidak dapat meramalkan atau mentafsir, oleh kerana ia tidak lulus pengalaman pembelajaran bahasa dia tahu sebagai bahasa asing.
W. Way terpilih
muncul cara ini sebagai tindak balas kepada cara peraturan, terjemahan dan cara yang langsung dan cara audio oral bersama-sama dan cuba untuk mengambil kesempatan daripada ketiga-tiga kaedah pada masa yang sama. Penyokong pendekatan ini percaya bahawa kejayaan proses Pengajaran Bahasa Asing dan keberkesanannya tidak akan dapat dicapai dengan cara pengajaran satu tetapi beberapa cara, termasuk dipilih apa yang sesuai dengan pelajar dan jawatan guru di mana dia mendapati dirinya.
Ia adalah andaian asas di sebalik kaedah ini terpilih:
1. Setiap kaedah dalam pengajaran mempunyai kelebihan dan boleh digunakan dalam pengajaran bahasa asing.
2. Tidak ada cara yang sempurna sepenuhnya, atau benar-benar salah, dan setiap kaedah dan kebaikan dan keburukan hujah beliau dan hujah-hujah mereka.
3. Ia adalah mungkin untuk melihat tiga kaedah sebelumnya atas dasar bahawa setiap melengkapi yang lain dan bukannya melihat mereka atas dasar itu bercanggah atau bertentangan.
4 untuk dijual. Tidak ada cara pengajaran satu yang sesuai untuk semua matlamat dan semua pelajar dan semua guru dan semua jenis pengajaran bahasa asing
program .. 5. Ia adalah penting untuk memberi tumpuan kepada keperluan pengajaran dan pelajar, bukan kesetiaan kepada kaedah tertentu pengajaran dengan mengorbankan keperluan pelajar.
6. Guru merasakan bahawa ia adalah bebas untuk menggunakan kaedah yang sesuai dengan murid-muridnya tanpa mengira kaedah bersekutu dengan cara yang berbeza untuk mengajar. Ia adalah mungkin untuk memilih guru setiap kaedah kaedah atau kaedah yang sesuai dengan keperluan pelajar dan sesuai dengan pembelajaran guru kelas yang mendapati dirinya di dalamnya.