د- فرضية الاكتساب- التعلم The Acqui

د- فرضية الاكتساب- التعلم The Acquisition-Learning hypothesis:
إن هذه الفرضية من أهم فرضيات كراشن وأكثرها تأثيراً في نظريته، وأوسعها انتشاراً بين اللغويين ومتدربي اللغة. ويرى كراشن أن هناك نظامين مستقلين بخصوص اكتساب اللغة الثانية: النظام المكتسب ونظام التعلم. إن النظام المكتسب أو " الاكتساب"، هو نتاج ما وراء الوعي، وهو كثير الشبه بعملية اكتساب الأطفال لغتهم الأولى. والتي تتطلّب تفاعلاً ذا مغزى باللغة الأم بالتخاطب المنساب طبيعياً، حيث يركّز المتكلِّمون على التواصل لا على شكل النطق. أما بالنسبة لنظام " التعلّم " فهو نتاج التعليم الرسمي. ويجري ضمن نطاق الوعي، ونتيجته تتعلق بمعرفة اللغة والوعي بها، كمعرفة قواعد اللغة على سبيل المثال.
5- نظرية بلياييف:
تجمع نظرية بلياييف العالم الروسي(Belyayev,1963) بين النظرية السلوكية والنظرية العقلية Mentalist and Behaviourist ، ويميّز بلياييف بين المعرفة والمهارات والعادات. وفيما يتعلق باللغة تتألف المعرفة عنده من حقائق مؤكدة حول قوانين لغوية. أما العادات فهي أفعال يمكن إنجازها من دون وعي فكري، وذلك كلفظ صوتٍ معيّنٍ أو كاختيار كلمات من المعجم. أما المهارات فهي مهارات اتصال تجري بوعي، مثل بعض أساليب استعمال اللغة تحت تأثيراتٍ خاصةٍ. وقد انتقد بلياييف التعليم القائم على شرح القوانين والقواعد المتعلقة بالتعليم Communicative Language) ). ويرى أن التدريس يمكن أن يدفع المتعلّم للأمام إذا كان متضمناً لأنشطة تختار خصِّيصاً لتطوير هذه الجوانب الثلاثة. (Ellis,p28)
- نظرية ديفيد أوزابل David Ausabel :
تعتبر نظرية أوزابل إحدى النظريات التعليمية التي تعتمد على البنى المعرفية في تفسيرها لعملية التعليم والتعلم، فالتعلم يكون ذا معنىً لدى المتعلم إذا ارتبط ببنيته المعرفية المخزونة لديه. ويعد أوزابل البنى المعرفية إطاراً يشمل الحقائق والمفاهيم والتعليمات والقضايا على شكل تنظيمٍ هرمي، أعلاه المفاهيم الأكثر شمولاً وعمومية، ثم ينحدر تدريجياً مع التناقص كلما زاد الانحدار نحو قاعدته Lawton,J.andWanska,S.1979).)
إن هذه النظرية المعرفية يمكن فهمها على أكمل وجه بالمقارنة بين الاستظهار من غير فهم مع التعلّم ذي الهدف المحدد. ويصف أوزابل التعلم عن طريق الاستظهار بأنه عملية احتواء للمادة تشتمل على وحداتٍ منفصلةٍ لا يربطها رابط، تتصل بالبناء المعرفي بطريقةٍ اعتباطيةٍ، دون أن تسمح بتأسيس علاقةٍ ذات معنى (Ausabel,1968).
وتهتم هذه النظرية بالعوامل الداخلية المنظمة وخاصة بدور العمليات المعرفية الفعلية في اكتساب اللغة وتعلّمها. وطبقاً لمفهوم هذه النظرية فإن التعلم ذا المعنى يساعد في تقبل المعلومات الجديدة وإضافتها إلى المخزون أو البنية السابقة. وقد قامت هذه النظرية على نتائج الدراسات والأبحاث في ميداني علم النفس وعلم النفس اللغوي. ومن مبادئ هذه النظرية الأساسية ما يأتي:

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

D - premis akuisisi - belajar akuisisi-learning hipotesis:
Ini hipotesis hipotesis yang paling penting Krashen dan paling berpengaruh dalam teorinya, dan yang paling luas di kalangan ahli bahasa dan trainee bahasa. Krashen percaya bahwa ada dua independen mengenai akuisisi bahasa kedua:Sindrom sistem dan sistem pembelajaran. Sindrom sistem atau "akuisisi", adalah produk luar kesadaran, yang sangat mirip dengan proses akuisisi anak sebagai bahasa pertama mereka.Yang membutuhkan interaksi yang bermakna dalam bahasa ibu Baltkhatab mengalir secara alami, berfokus pada speaker tidak berkomunikasi dalam bentuk pengucapan. Adapun sistem "belajar" adalah produk dari pendidikan formal.Berada dalam lingkup kesadaran, dan hasil yang berkaitan dengan pembelajaran bahasa dan kesadaran, pengetahuan tata bahasa, misalnya
5 - Bljayev teori:.
Menggabungkan teori Bljayev ilmuwan Rusia (belyayev,1963) antara teori perilaku dan teori mentalis mental dan behavioris, dan membedakan antara pengetahuan Bljayev, keterampilan dan kebiasaan. Berkenaan dengan bahasa terdiri dari pengetahuan dia memiliki kepastian tentang hukum bahasa.Kebiasaan adalah tindakan yang bisa dilakukan tanpa kesadaran intelektual, sehingga Klfez suara tertentu atau sebagai kata-kata pilihan dari leksikon. Keterampilan adalah kemampuan komunikasi sedang sadar, beberapa metode seperti penggunaan bahasa di bawah efek khusus.Dia telah mengkritik pendidikan berbasis Bljayev untuk menjelaskan hukum dan aturan yang berkaitan dengan pendidikan bahasa komunikatif)). Ia percaya bahwa pengajaran dapat dibayar di depan peserta didik, termasuk apakah akan memilih kegiatan khusus untuk pengembangan tiga aspek tersebut. (Ellis, p28)
- Teori David Ozabl david ausabel:
Ozabl teori adalah salah satu teori pendidikan yang mengandalkan struktur pengetahuan dalam menafsirkan proses belajar mengajar, pembelajaran bermakna jika pelajar telah dikaitkan dengan kognitif Bbenith telah disimpan.The Ozabl kerangka struktur pengetahuan meliputi fakta, konsep, instruksi dan isu-isu dalam bentuk sebuah organisasi hierarkis, konsep di atas, yang paling komprehensif dan umum, kemudian turun secara bertahap dengan penurunan gradien terhadap semakin besar basis lawton, j.andwanska, s.1979).)
Ini teori kognitif dapat dipahami dibandingkan secara maksimal antara hafalan dengan tujuan tertentu.Ini menggambarkan Ozabl belajar dengan proses hafalan yang mengandung substansi termasuk unit terpisah tidak terkait link, berhubungan dengan pembangunan cara sewenang-wenang kognitif, tanpa membiarkan pembentukan hubungan yang bermakna (ausabel, 1968).
Teori ini berkaitan dengan organisasi internal faktor, terutama peran proses kognitif dalam akuisisi bahasa yang sebenarnya dan belajar.Menurut teori ini, konsep belajar arti yang membantu untuk menerima informasi baru dan menambahkannya ke saham atau struktur sebelumnya. Apakah teori ini pada hasil studi dan penelitian di bidang psikologi dan psikologi bahasa.Ini adalah prinsip-prinsip dasar teori ini sebagai berikut:

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

D-akuisisi-belajar hipotesis The akuisisi-Learning hipotesis:
bahwa hipotesis ini adalah salah satu paling penting dan paling berpengaruh hipotesis krashn dalam teori, dan kalangan ahli bahasa dan pelatih bahasa. Krashn menemukan bahwa ada sistem yang terpisah untuk kedua pemerolehan bahasa: Sistem dan belajar sistem. Sistem atau "akuisisi", adalah produk luar kesadaran, itu adalah banyak seperti proses pemerolehan bahasa anak. Dan yang memerlukan interaksi yang bermakna dalam bahasa ibu untuk berkomunikasi secara alami, mana mengambang speaker menghubungkan berfokus bukan pada bentuk pengucapan. Sedangkan sistem "belajar" adalah produk dari pendidikan formal. Sedang dalam lingkup kesadaran, hasil pengetahuan dan kesadaran bahasa, sebagai pengetahuan tentang tata bahasa, sebagai contoh.
5-teori Grigoryevich belyaev:
kolam teori Grigoryevich belyaev (Rusia Belyayev, dunia1963) antara teori dan perilaku teori mental Mentalist dan Behaviourist, dan membedakan antara Grigoryevich belyaev pengetahuan, ketrampilan dan kebiasaan. Bahasa terdiri dari pengetahuan memiliki fakta-fakta tertentu tentang hukum linguistik. Tapi kebiasaan tindakan yang dapat dilakukan tanpa sadar pikiran, sebagai suara atau kata pilihan kata tertentu dari kamus. Seperti keterampilan adalah keterampilan komunikasi sadar, karena beberapa metode menggunakan bahasa di bawah efek khusus. Grigoryevich belyaev dikritik pendidikan menjelaskan hukum dan peraturan pendidikan bahasa komunikatif)). Pengajaran dapat mendorong maju jika pelajar termasuk kegiatan yang Anda pilih untuk mengembangkan tiga aspek. (Ellis, p28)
-Teori David auzabl David Ausabel:
auzabl teori adalah teori struktur pengetahuan pendidikan berdasarkan interpretasi mereka pengajaran dan pembelajaran, belajar untuk menjadi bermakna peserta struktur kognitif jika terhubung dalam penyimpanan. Auzabl adalah kerangka infrastruktur pengetahuan mencakup fakta-fakta, konsep dan isu-isu dalam bentuk hierarki, di atas konsep yang paling komprehensif dan umum, dan kemudian turun menurun secara bertahap lereng yang tinggi terhadap base Lawton, J.andWanska, S.1979).)
Pengetahuan teoritis ini dapat difahami sepenuhnya dalam perbandingan antara doa pemahaman dengan belajar target. Auzabl menggambarkan rote belajar bahwa proses yang mengandung aturan berisi link unit terpisah yang tidak terhubung, berkaitan dengan pembangunan pengetahuan sewenang-wenang, tanpa membiarkan untuk membangun hubungan yang bermakna (Ausabel, 1968).
Teori ini berkaitan dengan organisasi internal dan terutama peran dari proses kognitif pemerolehan bahasa dan belajar. Menurut teori ini, jadi belajar pada membantu menerima informasi baru dan menambahkannya ke persediaan atau membangun sebelumnya. Teori ini memiliki hasil studi dan penelitian di bidang psikologi dan psikologi. Dan prinsip-prinsip dasar teori ini sebagai berikut: