ت‌. الطريقة السمعية الشفوية (Audio-

ت‌. الطريقة السمعية الشفوية (Audio-lingual method):-
ظهرت هذه الطريقة ردا على طريقة النحو والترجمة والطريقة المباشرة معا في جانب، واستجابة لاهتمام متزايد بتعلم اللغات الأجنبية في أمريكا في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي في جانب آخر. وكان هذا الاهتمام بتعلم اللغات الأجنبية ينتج من سياسة أمريكا في متابعة ما جرى في العالم من التطورات سواء كانت في المجال العلمي أم في المجال العسكري. فقد أدى ذلك إلى ضرورة إعادة النظر إلى أساليب تعليم اللغة الأجنبية وتعلمها التي كانت لا تزال متأثرة بطريقة النحو والترجمة والطريقة المباشرة. ثم أجريت العديد من الدراسات اللغوية التي انتهت إلى ظهور نظرات جديدة نحو اللغة منها: أن اللغة كلام وليست كتابة، وأنها مجموعة من العادات، وأنها ما يمارسها أهلها وليست ما يظن أنه ينبغي أن يمارس. ويترتب على هذه المبادئ الجديدة ظهور طريقة جديدة في مجال تعليم اللغات الأجنبية وهي ما يسمى بالطريقة السمعية الشفوية.
من أهم افتراضات هذه الطريقة ومبادئها التدريسية ما يلي:
1. اللغة أساسًا كلام، أما الكتابة فهي تمثيل جزئي للكلام. ولذلك يجب أن ينصب الاهتمام في تعليم اللغات الأجنبية على الكلام، وليس على القراءة والكتابة.
2. يجب أن يسير تعليم اللغة الأجنبية بموجب تسلسل معين هو: الاستماع، ثم الكلام، ثم القراءة، ثم الكتابة. وهذا يعني أن يستمع المتعلم أولا، ثم يقول ما استمع إليه، ثم يقرأ ما قال، ثم يكتب عما قرأ.
3. طريقة تعلم اللغة الأجنبية تماثل طريقة اكتساب الطفل لغته الأم. فهو يستمع أولا، ثم يحاكي ما استمع إليه، ثم يذهب إلى المدرسة ليتعلم القراءة ثم الكتابة.
4. أفضل طريقة لاكتساب اللغة الأجنبية هي تكوين العادات اللغوية عن طريق المران على القوالب.
5. إن ما يحتاج إليه المتعلم هو تعلم اللغة الأجنبية، وليس التعلم عنها. وهذا يعنى أنه بحاجة إلى التمرن على نطقها، ولا إلى معرفة قوانينها وتحليلاتها اللغوية.
6. الترجمة تضر تعلم اللغة الأجنبية، ولا داعي لاستخدامها.
7. أفضل مدرس للغة الأجنبية هو الناطق الأصلي المدرَّب.
من مزايا هذه الطريقة:
1. إنها تنطلق من تصور صحيح للغة ووظيفتها كوسيلة للاتصال بين الناس.
2. إن الترتيب الذى يتم به تدريس المهارات اللغوية الأربع استماع فكلام فقراءة فكتابة ترتيب يتفق مع الطريقة التي يتعلم بها الإنسان لغته الأولي.
3. تشبع هذه الطريقة كثيرا من الحاجات النفسية عند الدارسين من حيث تمكينهم من استخدام اللغة وتوظيفها.
لقد واجهت هذه الطريقة انتقادات أهمها ما يلي:
1. إنَّها تركز على الكلام على حساب المهارات اللغوية الأخرى التي لاتقل أهمية عن الكلام. والكلام ليس الشكل الوحيد للغة.
2. إنَّ ترتيب المهارات من استماع إلى كلام إلى قراءة إلى كتابة ليس ترتيبا قطعيًا ملزمًا، إذ يمكن تعليم هذه المهارات أو بعضها في وقت واحد وليس بالضرورة على وجه تتابعي.
3. اكتساب اللغة الأجنبية يختلف اختلافًا جوهريًا عن اكتساب اللغة الأم. فعند اكتساب اللغة الأم يكون الطفل مرتبطًا عاطفيًا بوالديه وأسرته، ويكون بحاجة إلى اللغة ليعبر عن حاجاته الأساسية وعواطفه وأفكاره. وعند اكتساب اللغة الأجنبية، لا يكون لدى المتعلم ارتباط عاطفي قوي بالمعلم، كما لا تكون لديه نفس الحاجة إلى تعلم اللغة الأجنبية حيث تكون لديه لغة أخرى يعبر بها عن عواطفه وأفكاره.
4. اكتساب اللغة الأجنبية بالتكرار ممكن، ولكن هذا الاكتساب يكون أسرع لو رافق التكرار إدراك لماهية اللغة وماهية تراكيبها وعلاقاتها. وهذا ما يجعل للأحكام النحوية دورا تلعبه.
5. من الممكن استخدام الترجمة في تعليم اللغة الأجنبية بطريق حكيمة تفيد المتعلم وتوفر الوقت والجهد للمعلم والمتعلم على حد سواء.
6. ليس صحيحا أن الناطق الأصلي هو أفضل معلم للغة الأجنبية، لأنه غالبا ما لا يدرك مشكلات الطلاب مع اللغة التي يتعلمونها ولا يستطيع التنبؤ بأخطائهم ولا تفسيرها، ومرد ذلك إلى أنه لم يمر بتجربة تعلم اللغة التي يعلمها بوصفها لغة أجنبية.
ث‌. الطريقة الانتقائية
ظهرت هذه الطريقة ردا على الطريقة القواعد والترجمة والطريقة المباشرة والطريقة السمعية الشفوية معًا ومحاولة الاستفادة من هذه الطرائق الثلاث في نفس الوقت. ويرى أنصار هذه الطريقة أنَّ نجاح عملية تدريس اللغة الأجنبية وفعاليتها لن يتحقق بطريقة تدريس واحدة وإنما بعدة طرائق ينتقى منها ما يناسب المتعلم ومواقف تعليمية يجد نفسه فيها.
ومن الافتراضات الكامنة وراء الطريقة الانتقائية هي:
1. كل طريقة في التدريس لها محاسنها ويمكن الاستفادة منها في تدريس اللغة الأجنبية.
2. لا توجد طريقة مثالية تمامًا، أو خاطئة تمامًا، ولكل طريقة مزايا وعيوب وحجج لها وحجج عليها.
3. من الممكن النظر إلى الطرائق الثلاث السابقة على أساس أن بعضها يكمل البعض الآخر بدلاً من النظر إليها على أساس أنها متعارضة أو متناقضة.
4. لا توجد طريقة تدريس واحدة تناسب جميع الأهداف وجميع الطلاب وجميع المعلمين وجميع أنواع برامج تدريس اللغات الأجنبية.
5. المهم في التدريس التركيز على المتعلم وحاجاته، وليس الولاء لطريقة تدريس معينة على حساب حاجات المتعلم.
6. على المعلم أن يشعر أنه حر في استخدام الأساليب التي تناسب طلابه بغض النظر عن انتماء الأساليب لطرق تدريس مختلفة. إذ من الممكن أن يختار المعلم من كل طريقة الأسلوب أو الأساليب التي تناسب حاجات طلابه وتناسب الموقف التعليمي التعلمي الذى يجد المعلم نفسه فيه.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

T. Audio interpretasi metode (Audio-lingual metode).Muncul menanggapi bahwa cara di bagaimana tata bahasa dan terjemahan dan langsung jalan bersama-sama pada sisi, dan sebagai respons terhadap meningkatnya minat dalam belajar bahasa asing di Amerika di tahun 1950-an dan 1960-an. Dan minat dalam belajar bahasa asing yang dihasilkan dari kebijakan Amerika dalam mengejar apa yang telah terjadi di dunia perkembangan ilmiah, baik dalam bidang militer. Yang telah menyebabkan itu perlu meninjau metode pengajaran bahasa asing dan pembelajaran yang masih dipengaruhi dengan cara sebagai terjemahan dan cara langsung. Kemudian saya melakukan banyak penelitian linguistik yang menyebabkan munculnya pandangan baru tentang bahasa: bahasa pidato dan tulisan Anda tidak, itu adalah satu set kebiasaan, mereka yang dilakukan oleh orang-orang dan bukan apa yang dia pikir dia harus dilakukan. Prinsip-prinsip baru munculnya sebuah metode baru dalam mengajar bahasa asing dan disebut jalan lisan. Yang paling penting asumsi dan prinsip-prinsip ajaran cara ini:1. bahasa terutama pidato, baik menulis itu adalah representasi parsial pidato. Oleh karena itu kita harus fokus pada bahasa asing belajar untuk berbicara, bukan untuk membaca dan menulis.2. bahasa pengajaran harus pergi di bawah urutan tertentu adalah: mendengarkan, kemudian berbicara, kemudian membaca, kemudian menulis. Ini berarti bahwa pelajar mendengarkan pertama, kemudian mengatakan apa yang Anda mendengarkan, dan kemudian membaca apa yang dia berkata, dan kemudian menulis tentang apa yang ia baca.3. asing belajar metode yang mirip dengan anak-anak cara bahasa ibu akuisisi bahasa. Ini adalah mendengarkan pertama, kemudian mensimulasikan apa yang harus mendengarkan, dan kemudian pergi ke sekolah untuk belajar membaca dan menulis.4. cara terbaik untuk memperoleh bahasa asing adalah mengkonfigurasi bahasa kebiasaan melalui praktek pada template.5. jika pelajar adalah belajar bahasa asing, tidak belajar. Ini berarti ia membutuhkan latihan pengucapan, dan tidak mengetahui hukum dan analisis bahasa.6. terjemahan mempengaruhi belajar bahasa asing, tidak perlu menggunakan mereka.7. terbaik bahasa asing guru penutur asli instruktur.Keuntungan dari metode ini:1. berasal dari persepsi kanan dan fungsi bahasa sebagai sarana komunikasi antara orang-orang.2. urutan di mana pengajaran keterampilan empat bahasa, membaca, menulis mendengar ibu papan agar sesuai dengan cara manusia belajar bahasa pertama nya.3. saturasi metode ini banyak psikologis kebutuhan ketika peserta didik dalam hal memungkinkan mereka untuk menggunakan bahasa dan pekerjaan.Saya telah mengalami kritik cara ini terutama:1. ini berfokus pada kata-kata dengan mengorbankan keterampilan bahasa lainnya setidaknya sama pentingnya berbicara. Dan bicara tidak satu-satunya bentuk bahasa.2. untuk mengatur keterampilan mendengarkan pidato untuk membaca menulis tidak pasti mengikat perjanjian, atau beberapa keterampilan ini dapat diajarkan pada satu waktu dan tidak harus dalam urutan.3. bahasa akuisisi berbeda secara substansial dari akuisisi bahasa ibu. Ketika Anda mendapatkan bahasa ibu anak emosional melekat kepada orangtuanya, Keluarga, dan kebutuhan bahasa untuk mengekspresikan dasar kebutuhan dan emosi dan pikiran. Dan Kapan pelajar, penguasaan bahasa asing tidak memiliki ikatan emosional yang kuat untuk guru, juga sama perlu belajar bahasa asing mana bahasa lain telah menyatakan tentang emosi dan pikiran.4. bahasa akuisisi pengulangan mungkin, tetapi akuisisi ini lebih cepat jika disertai pengulangan kesadaran bahasa apa konfigurasi dan hubungan. Ini membuat kalimat tata bahasa mempunyai peran.5. hal ini dimungkinkan untuk menggunakan terjemahan dalam bahasa asing yang mengajar dengan bijaksana menurut pelajar dan menghemat waktu dan usaha untuk guru dan pelajar.6. ليس صحيحا أن الناطق الأصلي هو أفضل معلم للغة الأجنبية، لأنه غالبا ما لا يدرك مشكلات الطلاب مع اللغة التي يتعلمونها ولا يستطيع التنبؤ بأخطائهم ولا تفسيرها، ومرد ذلك إلى أنه لم يمر بتجربة تعلم اللغة التي يعلمها بوصفها لغة أجنبية.ث‌. الطريقة الانتقائيةظهرت هذه الطريقة ردا على الطريقة القواعد والترجمة والطريقة المباشرة والطريقة السمعية الشفوية معًا ومحاولة الاستفادة من هذه الطرائق الثلاث في نفس الوقت. ويرى أنصار هذه الطريقة أنَّ نجاح عملية تدريس اللغة الأجنبية وفعاليتها لن يتحقق بطريقة تدريس واحدة وإنما بعدة طرائق ينتقى منها ما يناسب المتعلم ومواقف تعليمية يجد نفسه فيها.ومن الافتراضات الكامنة وراء الطريقة الانتقائية هي:1. كل طريقة في التدريس لها محاسنها ويمكن الاستفادة منها في تدريس اللغة الأجنبية.2. لا توجد طريقة مثالية تمامًا، أو خاطئة تمامًا، ولكل طريقة مزايا وعيوب وحجج لها وحجج عليها.3. من الممكن النظر إلى الطرائق الثلاث السابقة على أساس أن بعضها يكمل البعض الآخر بدلاً من النظر إليها على أساس أنها متعارضة أو متناقضة.4. لا توجد طريقة تدريس واحدة تناسب جميع الأهداف وجميع الطلاب وجميع المعلمين وجميع أنواع برامج تدريس اللغات الأجنبية.5. المهم في التدريس التركيز على المتعلم وحاجاته، وليس الولاء لطريقة تدريس معينة على حساب حاجات المتعلم.6. على المعلم أن يشعر أنه حر في استخدام الأساليب التي تناسب طلابه بغض النظر عن انتماء الأساليب لطرق تدريس مختلفة. إذ من الممكن أن يختار المعلم من كل طريقة الأسلوب أو الأساليب التي تناسب حاجات طلابه وتناسب الموقف التعليمي التعلمي الذى يجد المعلم نفسه فيه.