وقد رفض كلُّ من قاص وسيلنكر (Gass a

وقد رفض كلُّ من قاص وسيلنكر (Gass and Selinker,P.215) قول كراشن بأن المدخلات الكثيفة هي العامل الوحيد المؤدي إلى اكتساب اللغة الثانية. ويريان أن هناك خمس مراحل ضرورية للطريقة التي يتم بوساطتها تحويل المدخلات إلى مخرجات: 1- مدخلات مترابطة. 2- مدخلات مفهومة.3- موصل لهذه المدخلات.4- التكامل.5- المخرجات.
ج- الراشح الانفعالي Affective Filter:
تجسّد هذه الفرضية وجهة نظر كراشن بأنّ هناك عدداً من المتغيّرات الانفعالية، تلعب دور الميسر لا السبب في عملية اكتساب اللغة، وهذه المتغيرات تشمل: الدافع، الثقة بالنفس، القلق (Krashen, 1988).
ويعتبر كراشن (Krashen,1982) أن جميع مدخلات اكتساب اللغة الثانية تمر بوساطة مصفاةٍ يطلق عليها اسم الراشح الانفعالي Affective Filter وهو يستطيع أن يقلّص تدفق مدخلات اللغة إلى المتعلم، وذلك تبعاً لحالة القلق " Anxiety" التي تساوره. أي أنه كلما زاد القلق لدى المتعلّم قلّ لديه اكتساب اللغة، وكلما قلّ القلق ازداد تدفق اللغة الثانية واكتسابها، سواء أكان هذا القلق ناتجاً عن ظروفٍ شخصيّةٍ أو صفّيّةٍ.
لذلك فإن الرّاشح الانفعالي يعيق تعلم اللغة عندما يكون نشيطاً، أي عندما يكون الدارس في وضع انفعاليٍّ سيئ كالقلق والخوف، وانعدام الحافز والدافعية، والتهيّب وعدم الثقة بالنفس. وهذه الأوضاع العاطفية السلبية ترفع مستوى الراشح الانفعالي، وتقوي سماكته، فيعمل سداً يمنع وصول الدخل اللغوي إلى الدماغ. (AL-Abdan&Darweesh,1997).

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Penolakan kedua distal dan Silinkr (gass dan Selinker, p.215) mengatakan bahwa masukan Krashen padat adalah satu-satunya faktor yang mengarah ke akuisisi bahasa kedua. Dan mereka melihat bahwa ada lima tahapan yang diperlukan untuk metode pengenalan yang mengubah input menjadi output:1 - input saling terkait. 2-0,3 masukan dipahami - konektor ini masukan untuk 0,4-0,5 Integrasi - Output
C - filtrat afektif penyaring emosional:.
Mewujudkan hipotesis ini Krashen sudut pandang bahwa ada sejumlah variabel, emosional, tidak memainkan peran fasilitator dalam proses mengapa penguasaan bahasa, dan variabel-variabel tersebut meliputi:. Motivasi, kepercayaan diri, kecemasan (Krashen, 1988)
Apakah Krashen (Krashen,1982) bahwa semua pemerolehan bahasa kedua masukan lulus dimediasi kilang dijuluki filtrat afektif penyaring emosional, yang dapat mengurangi aliran bahasa input kepada peserta didik, tergantung pada keadaan kecemasan "kecemasan" yang meragukan.Dengan kata lain, semakin besar kecemasan pelajar Say memiliki penguasaan bahasa, dan kecemasan peningkatan aliran kurang dari akuisisi bahasa kedua, apakah kekhawatiran ini adalah hasil dari keadaan pribadi atau deskriptif.
Oleh karena itu, merintangi emosional filtrat belajar bahasa saat aktif, yaitu ketika seorang mahasiswa dalam kecemasan buruk emosional dan rasa takut, dan kurangnya motivasi dan motivasi, dan sifat takut-takut dan kurangnya rasa percaya diri.Kondisi ini meningkatkan tingkat filtrat emosional negatif emosional, dan memperkuat tebal, bekerja sebagai bendungan untuk mencegah datangnya pendapatan linguistik ke otak. (Al-Abdan & Darwisy, 1997).

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Wesilnkr ditolak waqas kedua (Gass dan Selinker, P.215) mengatakan krashn masukan-intensif satu-satunya faktor yang mengarah ke akuisisi bahasa kedua. Dan berpendapat bahwa ada lima tahap dengan cara di mana mediasi adalah untuk mengubah input ke output: 1. masukan. 2. masukan. 3. konektor untuk integrasi input-output.-.
c-bocor Filter afektif emosional:
Hipotesis ini krashn pandangan bahwa ada sejumlah variabel emosional, memainkan peran fasilitator, bukan alasan dalam proses pemerolehan bahasa, dan variabel-variabel termasuk: motivasi, harga diri, kecemasan (Krashen, 1984).
adalah krashn (Krashen,1982) bahwa semua input dengan kedua pemerolehan bahasa melalui kilang disebut Filter afektif emosional bocor dan hal itu dapat mengurangi aliran bahasa masukan peserta didik, tergantung pada apakah "Kecemasan" yang ia miliki. Itulah perhatian yang lebih besar dari pembelajar bahasa akuisisi telah dikurangi, kecemasan kurang telah meningkatkan aliran pemerolehan bahasa kedua, apakah itu menyangkut karena keadaan pribadi atau deskriptif.
Oleh karena itu bocor parsel emosional bahasa belajar kalau sudah aktif, yaitu ketika pelajar di bad emosional sebagai kecemasan, ketakutan, dan kurangnya motivasi motivasi, menakutkan dan rendah diri. Dan ini upgrade emosi negatif yang bocor emosional, memperkuat ketebalan, bendungan mencegah linguistik pendapatan ke otak. (AL-Abdan&Darweesh, 1997).